“一味地让学生背记标准知识点和标准答案，一味地套用参考书给出的标准模式，会逐渐形成固化的思维和习惯，孩子们就会自动屏蔽‘思考’，乐于‘听说照做’，进而影响学生高阶思维和创新能力发展。”吕文清表示，“应当把课本作为缩略的‘脚本’，重在培养解决问题意识，一步步接近本质、把握本质；把课本要求作为指引，重在培养元认知能力，一步步把课本读‘薄’读透；把课本知识作为探究素材，重在发展高阶思维，一步步把知识学精学活；把标准答案作为范例，重在累积知识建构的方法和能力，一步步把课本读通。这样才可能学到最有价值的知识，也才可能应对越来越有挑战性的复杂事物和各种不确定性。”

课本是学生学习知识的桥梁

科学课本上的植物，到底是如何“长”出来的？去年2月，中小学课程研究专家、中科院植物研究专家，与中关村一小、海淀少年宫和人大附中朝阳实验学校等一线课程教学专家，组织多名5至10岁的孩子开展了一场“植物科学探究”活动。

通过志愿者导览观察、植物专家指导观察、科普画家引领精细观察和专家教学显微镜观察后，孩子们将观察结果自主记录，回到讨论室查资料，进行回溯、描述和讲解，用大白纸写写、画画，与同学、老师、专家提问交流；专家引领小朋友们游园，讲解科学家发现植物活化石的经过；教师领着孩子们采风写诗，创作科普绘画，练习传统插花……“更喜欢观察花草树木了，观察事物精细了”“探究活动让我主动探究游泳池水的颜色变化”。吕文清表示，从孩子们的反馈来看，他们的观念、思维、方法、责任感都有了真实的进阶。

如何让课本带动学生深度思考？吕文清表示，根本之策是课本升级进阶，课堂上活学活用，真正落实创新驱动，特别是对常态化教与学进行有效引导。